「体育が苦手だから学校に行きたくない」
そんな気持ちを抱えていた子どもが、「今日はこれがあるから行きたい」と自分から登校するようになった――。
愛媛県四国中央市の小学校で行われている、ある“次世代型の体育授業”が、今、教育の現場で注目を集めています。
その授業で使われているのは、AR技術を活用した新しいスポーツ「HADO」。走る速さや体力ではなく、仲間との話し合いや作戦が勝敗を左右するこの競技は、運動が得意でない子どもたちにも活躍の機会を生み出してきました。
実際に、この取り組みを通じて、登校に前向きな変化が見られたケースや、子ども同士の対話が自然に増えたという声もあります。
ARやデジタル技術というと難しそうに感じますが、ここで起きているのは「どうすれば、みんなが参加できる学びになるのか」という、シンプルで本質的な問いです。
デジタルと教育が交わることで、学校はどこまで変わるのか。
この実践から見えてきたものを、少し整理してみたいと思います。
体育が苦手な子どもたちに起きた変化
愛媛県四国中央市の小学校では、体育の授業やクラブ活動の中で、ARスポーツHADOが活用されています。目的は、運動が得意な子だけが活躍する場ではなく、すべての子どもが参加できる体育の時間をつくることでした。
実際の授業では、走る速さや体力よりも、チームでどう動くか、どう役割を分担するかが重要になります。そのため、これまで体育に苦手意識を持っていた子どもが、作戦を考える側として力を発揮する場面も生まれてきました。
こうした経験の積み重ねの中で、登校に対する意識にも変化が見られています。これまで学校に足が向きにくかった子どもが、「この活動がある日だから行きたい」と自ら登校するようになったケースも確認されています。
チームの中で役に立ち、仲間から認められる体験が、自信につながっていった様子がうかがえます。
こうした小さな前向きな変化が重なり、学校全体としても、子どもたちの表情や関わり方に良い影響が広がっていきました。ここで起きているのは、単なる新しい体育教材の導入ではなく、「参加できる場所がある」という感覚を、子どもたち自身が持てるようになったことだと言えそうです。
なぜARスポーツは教育の現場と相性がよかったのか
この取り組みが注目される理由は、ARという新しい技術を使っているからではありません。むしろ重要なのは、その仕組みが学校教育、とくに子ども同士の関わり方と自然にかみ合っていた点にあります。
ARスポーツHADOは、速く走れるか、強い力を出せるかといった要素だけで勝敗が決まる競技ではありません。どのタイミングで動くのか、誰がどの役割を担うのかなど、事前の話し合いや状況判断が欠かせない構造になっています。
そのため、運動が得意でない子どもであっても、作戦を考えたり、仲間に声をかけたりすることで、チームに貢献できます。身体能力の差が、そのまま評価の差になりにくい点は、体育に苦手意識を持つ子どもにとって大きな意味を持ちました。
また、この競技は一人で完結することができません。話し合いをしなければゲームが成立せず、自然とコミュニケーションが生まれます。結果として、体育の時間でありながら、協力して考える学習の要素が強くなり、クラス内の関係づくりにも良い影響を与えていきました。
ARという技術は、あくまで裏側の仕組みです。前面に出ているのは、子どもたちが「どうすればうまくいくか」を考え、言葉を交わしながら一つの目標に向かう姿でした。こうした点が、教育現場と相性の良さを示した理由だと考えられます。
学びは体育の時間だけにとどまらなかった
この取り組みの特徴は、体育の授業として完結していない点にもあります。ARスポーツHADOを通じて育まれたのは、体を動かす力だけではありませんでした。
例えば、ゲームを成立させるためには、ルールや戦術を相手に伝える必要があります。実際に、上級生が地域の人に向けて内容を説明する場面も見られ、わかりやすく伝えようとする姿勢や言葉選びに成長が感じられたといいます。自分たちが理解していなければ説明できないため、自然と考えを整理する力も求められます。
また、チームで作戦を練る過程では、「なぜこの動きが良いのか」「別の方法はないか」といった話し合いが生まれます。勝つことだけが目的ではなく、どうすれば全員が動きやすくなるかを考えることで、相手の立場を意識する機会も増えていきました。
こうしたやり取りの積み重ねは、対話力や思考力といった、教室の学びにも通じる力につながっていきます。年齢や運動の得意・不得意に関係なく、本気で取り組める環境があることで、子どもたちは「自分も参加していい」という実感を持ちやすくなったようです。
体育という枠を超え、人との関わり方や考え方にまで影響を及ぼした点は、この実践が単なる新しい教材導入ではないことを示しています。
ARが変えたのは体育ではなく、子どもとの関わり方だった
この実践が高く評価された理由は、ARという新しい技術を取り入れたこと自体ではありません。子ども一人ひとりが参加しやすい環境をどうつくるか、その問いに向き合い続けた結果として、評価につながったと見ることができます。
体育が苦手でも役割を持てること、話し合いを通じて仲間と関われること、「楽しいから行きたい」と思える時間が学校にあること。そうした小さな変化が積み重なり、学びや登校への前向きな姿勢を生み出していきました。その取り組みが、教育とデジタル技術の可能性を示す一例として、今回の評価につながったといえるでしょう。
ARやICTは、使い方を誤れば、単なる目新しさで終わってしまいます。しかし、人と人との関係を支える道具として使われたとき、その力は大きく広がります。今回の事例が示しているのは、技術が主役になるのではなく、子どもたちの関わり方をどう支えるかという視点の重要性です。
教育の現場では、これからもさまざまなテクノロジーが導入されていくでしょう。その中で、何を目的に、どのように使うのか。今回の取り組みは、その問いに向き合うための一つのヒントを与えてくれているように思えます。
